四川省鐵路職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過在真實(shí)情境中教授實(shí)踐知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實(shí)踐性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。但是，長期以來對實(shí)踐教學(xué)“思想上重視，行動(dòng)上忽視”的痼疾，和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備購置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。

  隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的深入研究，教學(xué)實(shí)踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從存儲(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法過渡，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；教學(xué)活動(dòng)的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動(dòng)。

  導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動(dòng)法”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的傳授。由此，以教學(xué)方法為主導(dǎo)的高職教學(xué)變革必然要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題是學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐取向性設(shè)計(jì)。

  有效的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是順利開展高職實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有力保證。在基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模型中，緊緊圍繞實(shí)踐性思維的生成，立足于“處在真實(shí)情境中的實(shí)踐性問題”，對實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)策略系統(tǒng)及教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

  四川省鐵路職業(yè)學(xué)校能夠發(fā)現(xiàn)和解決高職實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。高職教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)視為師生互教互學(xué)的“實(shí)踐共同體”，充分體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為表現(xiàn)形式的教學(xué)共振效能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和批判性思維的養(yǎng)成。