教學(xué)管理創(chuàng)新之途徑：教學(xué)管理要能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有制度的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身情況，將學(xué)生和教師的需求壓力轉(zhuǎn)化為進(jìn)行學(xué)校管理工作的動(dòng)力，通過(guò)完善自身的能力帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

在具體實(shí)踐中，應(yīng)該以“師生為本”，注重傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理工作的合理化建議，同時(shí)充分尊重教師的教學(xué)個(gè)性，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的潛力。對(duì)于教學(xué)管理來(lái)講，能否將看似簡(jiǎn)單的教學(xué)常規(guī)管理運(yùn)用到極致，成為了決定學(xué)校教學(xué)管理績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)校的教學(xué)常規(guī)來(lái)看，多數(shù)都是雷同的，“六認(rèn)真”、“五個(gè)基本要求”等都是被普遍適用的。

下面是子敬教育小編為大家準(zhǔn)備的銅仁黔東中學(xué)2020年的招生信息，供與參考（若有疑問(wèn)請(qǐng)?jiān)谖恼掠覀?cè)咨詢?cè)诰€老師）。

銅仁黔東中學(xué)的提高教學(xué)質(zhì)量的方法——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

“教學(xué)有法，又無(wú)定法”。這就是說(shuō)，教學(xué)方式和方法的運(yùn)用有極大的靈活性，民辦學(xué)校教師在實(shí)際工作中必須靈活掌握，對(duì)不同教育對(duì)象和學(xué)科采用不同的教學(xué)方式、方法;我校要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師以發(fā)揮學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)效果。這一方法是貫徹執(zhí)行校長(zhǎng)“以人為本，因材施教”的理念，這一方法有利于因材施教、分類推進(jìn)。

在課堂教學(xué)中，可以對(duì)優(yōu)等生加大練習(xí)數(shù)量和難度，讓其脫穎而出;對(duì)中等生要指導(dǎo)自覺(jué)學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù);對(duì)學(xué)困生要降低難度，采取低起點(diǎn)、小臺(tái)階的辦法，讓其體會(huì)成功的愉悅。

當(dāng)前，不少家長(zhǎng)之所以要擇校，是因?yàn)樗麄兛粗辛嗣褶k學(xué)校的寄宿制。寄宿制學(xué)校既要管學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要管學(xué)生的生活，還管學(xué)生的娛樂(lè)。這有利于形成一套獨(dú)特的辦學(xué)模式和管理模式。

縱觀民辦學(xué)校，教學(xué)的創(chuàng)新必然成為提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。為了適應(yīng)新的課程教學(xué)改革，許多學(xué)校都在很多方面做出了調(diào)整。多數(shù)學(xué)校都較以往制定了更加嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，例如要求所有任課教師必須將備課的時(shí)間提前兩周，或者嚴(yán)格教師的坐班時(shí)間，嚴(yán)格限制教師請(qǐng)假時(shí)間和次數(shù)，有的學(xué)校甚至要求任課教師要上課前幾分鐘在教室門前等候?qū)W生。

為了提高教師的教學(xué)理論水平，多數(shù)學(xué)校還要求教師必須發(fā)表一定數(shù)量的論文。然而，嚴(yán)苛的教學(xué)管理制度能否換來(lái)高質(zhì)量的教學(xué)成果呢?這樣嚴(yán)格的制度能否得到良好的貫徹呢?根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，任何事物都是矛盾的集合體，不能只注重矛盾的一方面而忽視另一方面的作用。僅僅依靠嚴(yán)苛的制度往往并不利于教學(xué)的管理，否則以罰代管，教師的積極性將受到很大的打擊。

制度的存在目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)管理制度內(nèi)化為教師自覺(jué)的行為習(xí)慣，制度的多少或者嚴(yán)苛與否將變得不再重要。因此，縱觀當(dāng)前民辦學(xué)校的教學(xué)管理現(xiàn)狀，很多學(xué)校存在較多的懲罰性制度措施，表面看是對(duì)教師工作有了更高的要求，但是這些措施往往又因?yàn)閳?zhí)行的難度比較大，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)貫徹力度并不強(qiáng)。

因此，學(xué)校應(yīng)該以全新的角度、創(chuàng)新的精神看待新時(shí)期學(xué)校的教學(xué)管理，將管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心上來(lái)。

但就是這些看似一樣的常規(guī)內(nèi)容卻在不同學(xué)校有了不同的結(jié)果。這其中固然存在師資、教學(xué)設(shè)備等的差異，但最重要的原因還是對(duì)教學(xué)常規(guī)落實(shí)程度的不同。組織和指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行已制定的教學(xué)計(jì)劃，并安排時(shí)間讓教師學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱和課本，明確教材的基本要求和意圖，并充分做好：備課質(zhì)量提高，教學(xué)質(zhì)量提高的前提是教師能夠完全掌握所教授內(nèi)容并運(yùn)用自如，這就要求教師抓好鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計(jì)教案這些環(huán)節(jié)，在做好課前準(zhǔn)備的情況下授課;課上注重教學(xué)效率，充分運(yùn)用課上時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，將主要精力放在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)。

銅仁黔東中學(xué)的招生計(jì)劃

高中：高一24個(gè)班，1600人;高二、高三年級(jí)插班生100人。